2

№
п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел

Стр.
3
3
7
11
11
13

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в образовательных областях).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

13

21
24

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

2.7

Иные характеристики содержания Программы.

28

2.8

Рабочая программа воспитания.

28

III.
3.1
3.2
3.3

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

52
52
52
59

2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

3.4
3.5
3.6
3.7
IV.

16

18

26

61
61
62
63
70

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Цолгинский детский сад «Колосок» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации п. 2.9. ФГОС ДО
Возрастные
группы ДОО

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Младшая
ФОП
ДО
– Парциальная программа художественно90/10
разновозрастная утверждена
эстетического развития детей 2–7 лет
группа
Приказом
«Цветные ладошки» дополняет содержание
Министерства
образовательной области «художественнопросвещения
эстетического развитие»
Российской
Старшая
80/20
разновозрастная федерации №1028 Парциальная программа художественноот
25
ноября эстетического развития детей 2–7 лет
группа
2022г.
«Цветные ладошки» дополняет содержание
Реализуется
образовательной области «художественнопедагогическими
эстетического развитие»
работниками ДОО
во
всех
помещениях и на
территории
Программа по реализации национальнодетского сада, со регионального компонента «Мой край
всеми
детьми родной – Бурятия»
ДОО.
Цели и задачи реализации Программы
№ Обязательная часть
Вариативная
(часть,
формируемая
п/п
участниками образовательных отношений)
1.
Нормативная база, на основании которой сформирована ОП
1.
Федеральный
закон
Российской НПБ Республики Бурятия
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
• закон Республики Бурятия «О языках
2.
Приказ МО РФ от 17 октября 2013г № народов РБ». От 10.06.1992 г. за № 221-х 11;
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3.
Комментарии МО РФ к ФГОС
дошкольного образования от 28.02.2014г. №
08-249.
2. Цель Программы определена в соответствии Цель программы "Цветные ладошки"с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие формирование у детей раннего

4

ребёнка в период дошкольного детства с
учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность
поколений, единство народов России
3. Задачи Программы определены с п. 14.2
ФОП ДО:
1.Обеспечение единых для Российской
Федерации
содержания
дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста
с
учётом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Цель программы «Мой край родной Бурятия»
Осуществление комплексного подхода в
развитии активности дошкольников в процессе
приобщения к природе, истории и культуре
родного края.

Основные задачи программы «Цветные
ладошки»:
1.Развитие
эстетического
восприятия
художественных образов (в произведениях
искусства)
и
предметов
(явлений)
окружающего
мира
как
эстетических
объектов.
2. Создание
условий
для
свободного
экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком»
искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4.
Амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического
опыта
(эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание
и
опредмечивание
художественно-эстетических
объектов
с
помощью воображения и эмпатии (носителем
и выразителем эстетического выступает
цельный
художественный
образ
как
универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму.
5.
Развитие
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и
чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и
увлекательной
активности
детей
в
художественно-эстетическом
освоении
окружающего мира.

5

6.Обеспечение
развития
физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня
развития,
необходимого
и
достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего
образования.

4. Принципы и подходы к формированию
Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО
Программа
построена
на
следующих
принципах:
1. Полноценное проживание ребёнком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом
образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые).
4.
Признание
ребёнка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности.

8. Формирование эстетической картины мира
и основных элементов «Я-концепции- творца».
Основные задачи программы ««Мой край
родной - Бурятия»
 развитие у воспитанников положительного
отношения к ознакомлению с родным краем;
 формирование общих представлений о
своеобразии
природы
родного
края
(растительного и животного мира), воспитание
гуманного,
эмоционально-ценностного
и
бережного отношения к ней;
 способствовать развитию личности, опираясь
на основы народной культуры. Расширять объем
знаний
об
искусстве,
о
самобытном
национальном своеобразии и характерных
особенностях
декоративно-прикладного,
изобразительного искусства;
 формирование толерантного отношения к
людям разных национальностей проживающих в
Республике Бурятия посредством знакомства с
их культурой, традициями, обычаями;
расширение представлений детей о народных
промыслах в Республике Бурятия; воспитание
уважительного отношения к труду и бережного
отношения к результатам труда людей.
Общепедагогические принципы программы
«Цветные ладошки»:
Общепедагогические принципы
1. «принцип культуросообразности:
построение или корректировка
универсального эстетического содержания
программы с учетом региональных
культурных традиций;
2.« принцип сезонности: построение и/или
корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и
климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
3. « принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к
далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
4. «принцип цикличности: построение и/или
корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от
возраста к возрасту;
5. принцип оптимизации и гуманизации
учебно-воспитательного процесса;
6. принцип развивающего характера ху-

6

6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8. Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям
развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития
детей.
»:

дожественного образования;
7. принцип природосообразности: постановка
и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом
«природы» детей - возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
8. принцип интереса: построение и/или
корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского
сообщества (группы детей) в целом.
Основные задачи программы «Мой край
родной - Бурятия»
1) поддержка разнообразия детства, сохранение
уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека,
самоценность
детства
понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и
иных работников детского сада) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4)
реализация
Программы
в
формах,
специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры,
познавательной
и
исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.

5. Программа основывается на следующих
подходах:
1. Системно-деятельностный подход – это
подход, при котором в образовательной
деятельности
главное
место
отводится
активной и разносторонней, в максимальной
степени
самостоятельной
деятельности
ребенка.
2. Гуманистический подход – предполагающий
признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности
детства
как
основы
психического развития.
3. Диалогический (полисубъектный) подход,
предусматривающий становление личности,

Программа основывается на следующих
подходах:
1. Осуществление образовательного процесса
на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка – при выборе различных
техник рисования, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом
образования.
2. Содействие и сотрудничество детей и
взрослых, образовательных отношений в
процессе
приобщения
детей
к
социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
3.
Формирование
образовательных
интересов, действий, инициативы детей в

7

развитие ее творческих
возможностей,
самосовершенствование
в
условиях
равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.

различных
видах
деятельности
(в
изобразительных
техниках
монотипия,
граттаж, рисование мыльными пузырями).
4. Возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований методов возрасту и особенностям
развития).

Прим. Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Возрастная характеристика, контингента детей 2 - 3 лет в художественно-эстетическом
развитии.
На третьем году жизни у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет, переход детей с
доизобразительного этапа на изобразительный. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Формируются умения различать основные цвета (красный, синий, жёлтый), а к трём годам
начинается овладение спектром. Появляются элементарные формы лепки: отделение маленьких
кусочков от куска глины, вращение между ладонями или ладонью и поверхностью стола, образуя

8

шарообразные формы, цилиндрические, расплющивать их. В лепке дети быстрее переходят с
доизобразительного этапа на изобразительный – начинают узнавать изображение, сопоставляют его
с реальными предметами, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется
осязаемостью материала и объемностью форм – дети лепят фигурки, которые больше похожи на
реальные предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
Возрастная характеристика, контингента детей 3 - 4 лет в художественно-эстетическом
развитии.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4 - 5 лет в художественно-эстетическом
развитии.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и
ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет в художественно-эстетическом
развитии.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.

9

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет в художественно-эстетическом
развитии.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по - разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.

1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП ДО
(пункты)
15.2

Возраст/группа
в раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
(к четырем годам)

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

15.4

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

QRкод
(ссылка)

10

К 3 годам ребёнок:
- Проявляет интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народным игрушкам и другим
предметам декоративно-прикладного искусства;
- Понимает, что изображение отличается от реальных предметов;
- Охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть)
и материалами;
- Осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов;
- Может представить свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
- Создаёт образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
- Передаёт форму и цвет доступными художественными способами;
- С интересом рассматривает и обыгрывает образы и композиции.
К 4 годам ребёнок:
- Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке,
посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
- Владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия;
- С увлечением занимается лепкой и рисованием;
- Проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых;
- Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда,
детского дизайна;
- Создаёт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
- Передаёт обобщённую форму и цвет доступными художественными способами
(конструктивными, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным);
- Целенаправленно создаёт, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы и
композиции. К 5 годам ребёнок:
- Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления, самостоятельно
находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы
окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом
отношение к окружающему миру;
- В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура,
характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками;
- Начинает понимать «язык искусства»;
- Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами;
- Проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и
жанров искусства.
К 6 годам ребёнок:
- С увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративноприкладного
искусства;
- Замечает красоту и гармонию в окружающем мире, выражая своё индивидуальное
эмоционально-ценностное отношение;
- Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего
мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только
основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные
взаимосвязи между ними, а также выразить своё личное отношение;
- В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развёрнутых
сюжетов;
- В декоративно-оформительской деятельности создаёт изделия, гармонично сочетающие
форму, декор и назначение предмета;

11

- Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов;
- По своей инициативе осваивает новые техники (монотопия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами и др.) и различные изобразительновыразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
К 7 годам ребёнок:
- Самостоятельно, свободно, увлечённо, с ярко выраженным и устойчивым интересом создаёт
оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения, а также
на основе своего представления о «далёком» «прошлом» и «будущим»;
- В творческих работах передаёт различными изобразительно – выразительными средствами
свои личные впечатления об окружающем мире и выражает своё эмоционально-ценностное
отношение;
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественнопродуктивной деятельности;
- Уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные
средства как особый «язык искусства»;
- С интересов осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования;
- Умеет планировать работу;
- Охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
- Выражает своё отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится,
любуюсь);
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

12

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части
Программы.
В соответствии с парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» педагогическая диагностика проводится воспитателями в виде мониторинга,
что предполагает непрерывный процесс наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, а также
учета критериев и показателей по образовательным областям.
Преимущественно используется метод систематического включенного наблюдения.
Промежуточная диагностика проводится в декабре. К этому времени проявляются не только проблемы,
но и позитивные моменты в развитии ребенка, поэтому становится легче понять, какие проявления,
качества требуют поддержки. Промежуточная диагностика проводится преимущественно с
использованием метода наблюдения.
Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае и заключается в обобщении, сравнении,
сопоставлении данных, полученных в результате первичной и итоговой диагностики.

13

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование образовательного
процесса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
18.2
1-2 года/ младшая разновозрастная группа

18.3

2-3 года/ младшая разновозрастная группа

18.4

3-4 года/ младшая разновозрастная группа

18.5

4-5 лет / старшая разновозрастная группа

18.6

5-6 лет/ старшая разновозрастная группа

18.7

6-7 лет / старшая разновозрастная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
19.2
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

14

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
20.2
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО

Возраст/группа

QR -код

15

(пункты)
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
22.2
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

16

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности ребенка в соответствии с парциальной Программой
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности Лыковой И.А.
«Цветные ладошки»
Парциальной программа «Цветные ладошки»
МАДОУ «Цолгинский детский сад «Колосок»
(пункты)
2.1. стр. 15
2.1. стр. 17
2.1. стр. 19
2.1. стр. 22
2.1. стр. 24

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3
Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,

17

Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технология

Вид

Образовательные совокупность психологопедагогических
установок,
определяющих
специальный набор и
компоновку форм,
методов, способов,
приемов обучения,
воспитательных средств.

Технология
интегрированного обучения
Технология
исследовательской
деятельности
Технология
проблемного
обучения /Д. Джьюи/

Здоровьесберегающие система мер,
включающая
взаимосвязь и
взаимодействие всех
факторов
образовательной среды,
направленных на
сохранение здоровья
ребенка на всех этапах
его обучения и развития/

Игровые организация
педагогического
процесса в форме
различных игр.

Время проведения
На занятиях

В течение всего
времени реализации
ОП ДО
В течение всего
времени реализации
ОП ДО
Технология эвристического В течение всего
обучения /А.В. Хуторской/
времени реализации
ОП ДО
Технология ТРИЗ /Г.С. На занятиях
Алшуллер/
Технология
проектной На занятиях
деятельности /Веракса Н.Е./
Динамическая пауза
Между занятиями и
(или)
по
мере
утомляемости детей
Физ.минутка
Во время занятия
Пальчиковая гимнастика
Во время занятий,
на которых дети
рисуют,
пишут,
раскрашивают
Гимнастика для глаз
Во время занятий,
требующих
умственного
напряжения
Элементы
двигательной Во время речевых
гимнастики
занятий
Релаксация (прослушивание В
конце
спокойной музыки,звуков физкультурных
природы и др.)
занятий и (или)
перед восприятием
большого
блока
информации
Профилактика нарушения Постоянно
осанки
Профилактика
До
и
после
плоскостопия
дневного сна
Технология
«Цветные В
режимных
палочки» /Д.Кюизенер/
моментах и (или) на
занятиях
Технология
сказочные В режимных
лабиринты
игры/
В.В. моментах и (или) на

Возрастные
группы
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
все
все
все

все

все
все

все
все
5-7 лет
2-7 лет

18

Воскобович/
Технология
/ЗП.Дьенеш/

Построения РППС

занятиях
«Блоки» В режимных
3-7 лет
моментах и (или) на
занятиях
Технология «Квест – игры» В режимных
3-7 лет
моментах и (или) на
занятиях
Технология
В течение всего все
созданияпредметновремени реализации
развивающей среды
ОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная

деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,

19

театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.

20

Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

21

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации
Программы.
Согласно п. 24.18 и п. 24.20 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики, которые способствуют становлению разных видов детских
инициатив:
- Игровая практика. В игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- Продуктивна практика. В продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- Познавательно-исследовательская практика. В познавательно-исследовательской практике – как
субъект исследования (познавательная инициатива);
- Коммуникативной практика. В коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
- Чтение художественной литературы. Дополняет развивающие возможности всех культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

22

3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;

8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;

23

участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

общения, совместной деятельности, - нацеливание на поиск новых,
умений командной работы.
творческих
решений
У ребёнка всегда есть возможность возникших затруднений.
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:

1)

Не

сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а

побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.

4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых

24

устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

2.

Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных

задач:

1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании

у

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

не

только

есть

преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)

25

предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются

особенности

семейного

воспитания,

потребности

родителей

(законных

представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

26

- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
педагогические беседы
с
родителями
(законными
Просвещение
представителями); дни
родителей
открытых
дверей,
открытые просмотры
Ответственное и
занятий и других видов
осознанное
деятельности детей.
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания, круглые
столы, консультации, родительские клубы и
другое; стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2)

обучающиеся с ООП:
-с

ОВЗ

и

(или)

инвалидностью,

законодательством Российской Федерации;

получившие

статус

в

порядке,

установленном

27

-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
-часто

болеющие

дети

характеризуются

повышенной

заболеваемостью

острыми

респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;

3)

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в

нормативно установленном порядке;

4)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;

5)

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска

негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели ДОО.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР
для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;

28

формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению
в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ
в инклюзивной группе.
2.7. Иные характеристики содержания Программы

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

29

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского

1)

народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование

2)

ценностного

отношения

к

окружающему

миру

(природному

и

соответствии

с

социокультурному), другим людям, самому себе;
становление

3)

первичного

опыта

деятельности

и

поведения

в

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4)

осуществление

поддержки

позитивной

социализации

ребёнка

посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по реализации национально-регионального компонента «Мой край родной – Бурятия».
Цель: Осуществление комплексного подхода в развитии активности дошкольников в процессе
приобщения к природе, истории и культуре родного края.
Задачи:


развитие у воспитанников положительного отношения к ознакомлению с родным краем;



формирование общих представлений о своеобразии природы родного края (растительного и
животного мира), воспитание гуманного, эмоционально-ценностного и бережного отношения
к ней;



способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры. Расширять
объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных
особенностях декоративно-прикладного, изобразительного искусства;



формирование толерантного отношения к людям разных национальностей проживающих в
Республике Бурятия посредством знакомства с их культурой, традициями, обычаями;



расширение представлений детей о народных промыслах в Республике Бурятия; воспитание
уважительного отношения к труду и бережного отношения к результатам труда людей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа

30

позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
кроссийским общенациональным традициям;
– формировании правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с

31

распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
–
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
–
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
–
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видахдеятельности;
–
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
–
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
–
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ЗАДАЧИ
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

32

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ЗАДАЧИ
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей
сотрудничать, организуя
групповые формы в
продуктивных
видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ЗАДАЧИ

33

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр,дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЗАДАЧИ
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях

34

воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
ЗАДАЧИ
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,

35

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

36

Направление
воспитания
Духовно
нравственное

Ценности
Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

37

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Принципы жизни и воспитания в ДОО

Целью
деятельности
ДОО
является
всестороннее
формирование
личности
ребенка с учетом особенностей его
физического,
психического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий
ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих
формированию
компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Программа воспитания построена на основе
ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых
ценностей
и
опирается
на
следующие принципы:
∙ принцип гуманизма. Приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
∙ принцип
ценностного
единства
и
совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
∙ принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные
особенности региона;

38

∙ принцип
следования
нравственному
примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в
жизни;
∙ принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного
поведения;
∙ принцип совместной деятельности ребенка
и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
∙ принцип инклюзивности. Организация
образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему
образования;
∙ принцип
субъектности.
Развитие
и
воспитание личности ребенка как субъекта
собственной
жизнедеятельности;
воспитание самоуважения, привычки к
заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания;
∙ принцип интеграции. Комплексный и
системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В
основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности;
∙ принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной
работы
должны
соответствовать
возрастным особенностям ребенка;
∙ принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом
возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный

39

Образ ДОО, её особенности, внешний имидж

подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный
образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный
оказывать
психологическое
влияние
определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как
«лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет
свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость
за
своё
учреждение
и
воспитанников. Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью,
политической
культурой,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом,
стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми
разного образования, семейного положения,
квалификации.

Отношение к воспитанникам, их родителям
Взаимодействие
всех
участников
(законным представителям), сотрудникам и воспитательного процесса в ДОО строится на
партнерам ДОО
основе принципов:
∙ добровольность;
∙ сотрудничество;
∙ уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных
нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является
развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие
коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие
ДОО
и
социальных
партнёров строится на основе принципов:
∙ добровольность;
∙ равноправие сторон;
∙ уважение интересов друг друга;
∙ соблюдение законов и иных

40

∙
∙
∙
∙
∙

нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в
обществе;
установление коммуникаций между
ДОО и социумом;
обязательность исполнения
договоренности;
ответственность за нарушение
соглашений.

Взаимодействие
с
социальными
партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени
сотрудничества
и
по
оформлению
договоренностей
(планов)
совместного
сотрудничества.
Ключевые правила ДОО

Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика
(начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика
(конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний
блок
8.00-9.00
взаимодействие
с семьёй
-игровая
деятельность
-физкультурнооздоровительна
я работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с
детьми в ходе
режимных
процессов
индивидуальна
я работа
самостоятельна
я деятельность
детей по
интересам
- различные
виды детской
деятельности
- утренний круг

Дневной блок
9.00-15.30

Вечерний блок
15.30-19.00

-игровая
деятельность
образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми по
реализации
проектов,
экспериментальн
ая и
опытническая
деятельность,
трудовая
деятельность в
природе
индивидуальная
работа
самостоятельная

- взаимодействие с
семьёй
- игровая
деятельность
– физкультурнооздоровительная
работа
- совместная
деятельность
воспитателя с
ребенком
-индивидуальная
работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей
по интересам
- различные виды
детской
деятельности

41
деятельность
детей по
интересам

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
Ритуалы и традиции способствуют
ДОО (достигаемые ценности воспитания)
развитию
чувства
сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку
освоить
ценности
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и
события.
Каждая
традиция
решает
определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям
детей.
В
ДОО
регулярно
проводятся
календарные
и
народные
праздники.
Приобщение детей к народным традициям
помогает
воспитывать
здоровую,
гармоничную
личность,
способную
преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Кроме того, в каждой группе проводится
работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
∙ «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее
настроение,
настроить
на
доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также
сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
∙ «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность
сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные
эмоции,
подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети
вместе
с
воспитателем
поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в средней,
старшей и подготовительной группах –
каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет

42

собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений
между
представителями различных слоёв населения
и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;

Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО



«Гостевой»;



«Столовый»;



«Прогулочный».

Ценнос
ти
Родина,
природа

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа
на
территории ДОО.

Жизнь,
милосер
дие,
добро

Тематические
стенды.
Оформление
стен
групповых
помещений.
Центр театрализации

Человек,
семья,

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и
Респ.Бурятия
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных
костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.

Подушка – дружка.

Социокультурный
контекст,
внешняя Социокультурный
контекст
–
это
социальная и культурная среда ДОО (учитывает социальная и культурная среда, в которой
этнокультурные,
конфессиональные
и человек растет и живет. Он также включает в
региональные особенности)
себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста
повышается
роль
родительской
общественности
как
субъекта
образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
В
районе
отсутствуют
объекты
промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно массовое и спортивные центры (дом
культуры, стадион).
В рамках образовательного комплекса

43

осуществляется сетевое взаимодействие с
основным
подразделением
МБОУ
Цолгинская СОШ. ДОО получает доступ к
ресурсному
обеспечению
школы
по
следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе
библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по
развитию высших психических функций и
проблемному
обучению
(практические
занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных
объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается в Мухошибирском
районе,
что
служит
возможностью
организации поликультурного воспитания
детей.
Принципы работы, по реализации задач по
региональному компоненту:
∙ принцип региональности (ориентация на
учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
∙ принцип
историзма
(раскрытие
исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
∙ принцип комплексности и интегративности
(объединение
различных
аспектов
содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
∙ принцип
природосообразности,
учёта
природного развития детей, их возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
∙ принцип вариативности воспитательных
стратегий в воспитательном пространстве
культуры Республики Бурятия.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО —
русские, буряты. Родной язык которых
соответственно – русский, бурятский. В
рамках
образовательной
программы
предусмотрено ознакомление дошкольников
с русскими и бурятскими традициями,
обычаями народов России.
Социальное партнерство.

44

В ДОО осуществляется двухуровневое
социальное партнерство:
∙ внутренний
уровень
(дети,
воспитатели, педагоги, администрация
ДОО, родительская общественность).
∙ внешний уровень (образовательные и
медицинские учреждения, учреждения
культуры и т.п.).

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования эмоционально- Педагог предоставляет детям возможность
ценностного
отношения
ребёнка
к рассказать о себе, выразить собственные
окружающему миру, другим людям, себе
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.

45

Условия для обретения ребёнком первичного
опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества

Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России. Расширяет представления
о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
селе
(регионе),
посвященными
празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять
участие
в
значимых
событиях,
переживание эмоций, связанных с этими
событиями.

Условия для становления самостоятельности, Педагог поддерживает стремление ребенка быть

46

инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; учит в совместной
деятельности
ориентироваться
на
свои
возможности
и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать
в
достижении
результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:


Педагог - дети,



Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

47



Педагог - родители (законные представители).



Дети-дети



Педагог-педагог



Родители (законные представители) – родители (законные представители)

Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.

48

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
В соответствии с п.29.3.4 ФОП ДО.
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
В соответствии с п.29.3.5 ФОП ДО и 29.3.3. Общности образовательной организации данного
документа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

49

свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с п.29.3.6 ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает

совместную

деятельность

педагогов,

обучающихся,

других

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

50




Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию

отечественных и территориальных производителей.
Принцип

полифункциональности

среды:

предметно-пространственная

среда

должна

открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и
в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации,

вынести на первый план ту или иную функцию

пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды,
конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление
интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся
субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
Реализация

Программы

обеспечивается

руководящими,

педагогическими,

учебно-

вспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольного отделения ДОО. В
реализации Программы участвуют работники дошкольного отделения, в том числе осуществляющие
финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Квалификация

педагогических

и

учебно-вспомогательных

работников

соответствует

квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).

51

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами (см. выше), а также актуальной
социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном отделении и в конкретной
группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными (см. выше).
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном
отделении дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с ограниченными
возможностями здоровья к реализации Программы по возможности привлекаются дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными
ограничениями здоровья детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
– образовательная программа дошкольного образования ДОУ
– рабочая программа воспитания ДОУ
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОУправила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ
– локальные нормативные акты.
Для

реализации

РПВ

в

ДОО

используется практическое руководство
«Воспитателю

о

воспитании»,

представленное в открытом доступе в
электронной

форме

на

платформе

институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание

Данные локального акта ДОО

52

Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии п.29.4.3 ФОП ДО
ДОО

готово

(психофизиологических,

принять

любого

социальных,

ребёнка

независимо

психологических,

от

его

этнокультурных,

особенностей
национальных,

религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО проводится работа по созданию особых условий воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности

1)

деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми

2)

образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой

3)

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и

4)

статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;

5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО

53

РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:


местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;



возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;



возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).

РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль

Наполнение
Групповые помещения

Уголок
Центр двигательной
активности

Для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков:
1. Коврик массажный (Длина 75
см, Ширина 70 см)
2. Шнур длинный (Длина 150см, Диаметр 2 см)
3. Мячи – попрыгунчики
(Диаметр 50 см)
4. Обручи плоские (Диаметр 40
см)
5. Палки гимнастические
короткие (Длина 75-80 см)
6. Скакалки короткие (Длина
120-150 см)
Для катания, бросания, ловли:
1. Кегли
2. Кольцебросы (наборы)
3. Мешочки с грузом большим
4. Обручи большие (Диаметр
100 см)

Особенности
функционирования

54

Для ползания и лазанья:
Воротца
Для общеразвивающих
упражнений:
1. Колечки резиновые (Диаметр
5-6 см)
2. Мешочки с грузом малым
(Масса 150-200 г)
3. Обручи малые (Диаметр 55-65
см)
4. Шнуры короткие (Длина 75
см) Для игры в мини-баскетбол:
щит баскетбольный с корзиной

Центр безопасности

Центр сюжетно-ролевой
игры

Для игры в городки:
Городки (деревянные) Домино
«Спортивное»
Нетрадиционное оборудование:
мягкие модули, тренажер для
развития равновесия, маски и
атрибуты для подвижных игр,
«Варежковый массажёр»,
«Моталочки».
- дидактический материал;
- дидактические игры;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой
игры;
-настольно-печатные игры.
Игрушки-персонажи:
1.Куклы крупные (35-50 см.)
2.Куклы средние (25-35 см.)
3.Мягкие
антропоморфные
животные, крупные (35-50 см.)
и средние (25-35 см.)
4.Звери и птицы, объемные и
плоскостные на подставках
(мягкие, ПВХ, деревянные, 1520 см.)
Игрушки-предметы
оперирования:
1. Наборы чайной посуды
(крупной)
2. Наборы кухонной посуды
(крупной)
3. Миски (тазики)
4. Молотки (пластмассовые)
5. Наборы овощей и фруктов
(объемные - муляжи)

55

Центр конструирования

Центр логики и математики

6.Комплекты
постельных
принадлежностей для кукол
7.Грузовики
(крупные,
деревянные или пластмассовые)
8.Звери и птицы на колесах
(каталки - с палочкой или
шнурком)
9.Автомобили
с
открытым
верхом (крупные и средние)
10.Кукольные
коляски,
соразмерные куклам (складные)
11.Конь, (или другие животные)
на колесах / качалка
12. Телефоны
13. Ведерки
Маркеры
игрового
пространства:
1.Кукольный стол (крупный)
2.Кукольные стулья (крупный)
3.Кукольные
кровати
4.Кукольный
диванчик
5.Шкафчик для кукольного
белья
6.Кухонный
шкафчик,
(соразмерный
ребенку)
7.Кухонная плита, (соразмерная
ребенку)
Полифункциональные
материалы:
1.Объемные модули (набивные
или надувные: кубы, валики,
параллепипеды)
2. Ящик с мелкими предметамизаместителями
- мягкие строительно-игровые
модули;
напольный
строительный
материал;
-пластмассовый конструктор;
крупные
объемные
геометрические
формы
4-х
цветов;
-схемы
для
моделей
из
конструктора и деревянных
кубиков.
- мозаика крупная
- дидактический материал;
-дидактические игры;
-настольно-печатные игры;
- познавательный материал;
-материал
для
детского

56

Центр природы и
экспериментирования

Патриотический центр

Центр детской книги

Центр театрализации и
музицирования

экспериментирования.
- комнатные растения;
- календарь природы;
- материалы для развития
трудовых навыков;
- паспорта растений;
папка-передвижка
на
экологическую тематику;
- макеты,
- материал для проведения
элементарных опытов;
- обучающие и дидактические
игры по экологии;
- природный и бросовый
материал;
- литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы;
- материалы для опытнической
работы, мини-лаборатории;
аудио
материал
на
природоведческую тематику.
- государственная символика РФ
и Республики Бурятия;
-предметы народно-прикладного
искусства
- образцы народных костюмов –
наглядный материал;
подборка
детской
художественной литературы и
книги
1.Стеллаж для книг
2.Книги
по
программе,
любимые
книжки
детей,
книжкималышки,
книжкиигрушки.
3.Альбомы для рассматривания:
«Профессии», «Времена года»,
«Детский сад» и т.д.
4. Ламинированные
иллюстрации
1. Альбомы с рисунками или
фотографиями
музыкальных
инструментов
2.Игрушечные
музыкальные
инструменты: бубны, барабаны,
трещотки,
треугольники,
маракасы, ложки, колокольчики,
дудочки, металлофоны, пианино
3.Игрушки-шумелки
4.Разноцветная юла (волчок)

57

Центр уединения

Центр творчества

5.Вертушки
(ветряные)
6.Музыкальная
шкатулка.
7.Музыкальные дидактические
игры
Театральное искусство:
1. Аудио и видео средства
(магнитофон,
музыкальный
центр;
наборы
дисков
с
записями
музыкальных
произведений)
2.Фланелеграф
с
набором
персонажей
и
декораций
3.Различные виды театров (биба-бо, настольный, плоскостной,
магнитный, теневой) 4.Ширма
5.Куклы театральные разных
видов
6.Шапочки-маски
сказочных
персонажей
7.Перчаточные
куклы
8.Настольный, пальчиковый и
др. театры
Для снятия психологического
напряжения мы используем
такое оборудование:
- «Стаканчики для гнева»- Коробочка «Спрячь все
плохое»
- «Коврик «Злюка-Закорюка»
- «Коробка примирения» «Островок дружбы»
- «Зеркало настроения»
- «Книга доброты»

1.Игрушки-самоделки из разных
материалов:
неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(коробки,
пробки,
катушки,
пластмассовые
бутылки,
пуговицы), природных (шишки,
жёлуди, ветки, солома, глина))
2. «Полочка красоты» (выставка
произведений
декоративноприкладного искусства),
3. Картотека мультимедийных
презентаций,
видео
и
аудиоматериалов

«Центр уединения» в детском
саду помогает сформировать
условия
для
развития
эмоциональной
сферы
дошкольника,
адаптирует
малышей к новым условиям,
сверстникам, педагогам, создает
в
детском
коллективе
положительный
микроклимат,
предупреждает
и
снижает
вероятность
нервного
перенапряжения воспитанников
и возникновения конфликтных
ситуаций.

58

4. Альбомы с репродукциями
произведений изобразительного
искусства
5. Альбомы с фотографиями
архитектурных
сооружений
разного назначения
6.
Дидактические
игры:
(«Составь пейзаж», «Составь
натюрморт», «Составь красивый
узор» и др.)
7. Материалы и оборудование
для всех видов самостоятельной
изобразительной деятельности.
(Наборы
гуаши,
акварели,
глеевых
мелков,
цветных
карандашей, пластилина, глины,
материалов
для
детского
дизайна и др.)
8.
Природный
и
дополнительный материал для
конструирования.
9. Муляжи, иллюстративный
материал
с
изображением
фруктов, овощей, деревьев,
животных.
10. Схематическое изображение
птиц, животных, человека.
11. Вариативные образцы
12. Незавершенные композиции
13. Набор печаток
14.
Тематические
плакаты:
«Времена года», «Зоопарк»,
«Лес»,
«Озеро»,
«Поляна»,
«Спортсмены» и др.
15. Тематические плакаты по
подбору
средств
выразительности (цвету, форме,
композиции).
16. Альбомы детских зарисовок
по темам («Мама, папа, я –
спортивная
семья»,
«Аскорбинка и ее друзья»,
«Такие
разные
деревья»,
«Какого цвета снег?» «Красивые
узоры» и др.
17.
Продукты
детского
творчества (созданные детьми
иллюстрации по произведениям
музыкального искусства,
18. Выставка работ одного
ребенка,
детей
группы,
совместного творчества детей и

59

Центр познания и
коммуникации

родителей
- материал по теме недели
Холлы, рекреации

Уголок «Бурятская юрта»
Уголок «Русская изба»
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду,
на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО (https://kolosok-colga.tvoysadik.ru/sveden/objects)
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа

образовательных

потребностей

обучающихся, кадрового

потенциала,

реализуемой

Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации

60

инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО (размещается на сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
(https://kolosok-colga.tvoysadik.ru/sveden/objects)
Информационные интернет ресурсы*:
Детский портал «Солнышко»
Аудиосказки для детей,
аудиокниги и радиопостановки
Детский портал «Теремок»
Детский развивающий портал «Почемучка»
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование».
http://www.vidod.edu.ru – Федеральный портал «Дополнительное образование детей».
http://www.edu.-all.ru – Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании.
http://www.ict.edu.ru
– Федеральный портал «Информационнокоммуникационные технологии в
образовании». http://www.int-edu.ru – Институт новых технологий образования.
http://www.lexed.ru – Федеральный центр образовательного законодательства.
http://www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки
Российской Федерации.
http://www.school.edu.ru–Российский общеобразовательный портал. Образовательные ресурсы для
воспитателей, учителей, учеников и родителей.
http://www.curator.ru – «Куратор».
http://www.videoresursy.ru – «Медиаресурсы для образования и просвещения»
Федеральные органы управления образованием:
https://edu.gov.ru/about/
Региональные органы управления образованием:
https://egov-buryatia.ru/minobr/
Муниципальные органы управления образованием:
https://mushib.uoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
https://институтвоспитания.рф/
http://ladushki.ru – «Ладушки».
http://playroom.com.ru. - Детская игровая комната.
http://detskiy-mir.net - «Детский мир» - Весёлый детский сайт.
http://www.moi-detsad.ru ; - Все для детского сада.
http://www.nanya.ru – «Няня». Главный семейный портал страны.
http://www.skazka.com.ru – «Сказка».
http://www.solnet.ee – Детский портал «Солнышко»
- Сказки и детские песенки в MP3. Каталог сказок и детских песен, которые можно скачивать бесплатно.
Музыкальные сказки.

61

http://new.vsedoy.ru/«Дошкольники».
http://www.maam.ru/ «Международный образовательный портал».
http://nsportal.ru/ «Социальная сеть работников образования». Имеет раздел для дошкольников «Детский
сад». Дает возможность общения с коллегами, обмен опытом.
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://nomto.ru/
https://nomoihan.com/
https://buryadxelen.com/
http://zugaa.ru/

Издательства учебной литературы
https://detstvo-press.ru/catalog/po-programmam/1-programmnoe-obespechenie-vospitatelnoobrazovatelnogo-protsessa-v-doo-v-sootvetstvii-s-fgos-do/1-1-obrazovatelnye-programmy1/1-1-1obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detstvo-i-metodicheskiy-komplekt-k-ney1/
Издательство Детство-пресс
https://www.planeta-kniga.ru/catalog/doshkolnoe-obrazovanie/ Издательство Планета
СМИ образовательной направленности
«Дошкольник. Младший школьник»
Журнал «Обруч»
«Лазурь», «Свирель», «Свирелька»
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Музыкальный руководитель»
Журнал «Логопед»
Журнал "Воспитатель ДОУ" http://doshkolnik.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
«Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир» http://potomy.ru
«Википедия» http://ru.wikipedia.org
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке (https://kolosokcolga.tvoysadik.ru/upload/tskolosok_colga_new/files/6b/3b/6b3b4d04ade1110770921a416f61b772.pdf)

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация

Программы обеспечивается

квалифицированными

педагогами,

наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей

62

руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В

целях

эффективной

реализации

Программы

ДОО

создает

условия

для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года

за

счет

средств

квалификации

ДОО

и/или

зафиксирован

учредителя

(примерный

на

график

повышения

сайте

ДОО

(https://kolosokcolga.tvoysadik.ru/upload/tskolosok_colga_new/files/34/36/34362ae1e382b4f2da09261a6a3576cd
.pdf).

3.6. Режим и распорядок дня
Младшая
Старшая
разновозрастная
разновозрастная группа
группа (1,5-4 года)
(4-7 лет)
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
8.00-8.50
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.50-9.20
8.40-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.20-9.30
9.00-9.30
Занятия по подгруппам (включая
гимнастику в процессе занятия -2
9.30-10.05
9.30-10.00
минуты, перерывы между занятиями, не
9.30-10.30
9.30-10.10
менее 10 минут) проведение
9.30-10.35
педагогической диагностики
Игры
10.15-10.50
10.35-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.50-12.00
10.50-12.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
12.00-12.50
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, пробуждение,
постепенный подъем детей,
12.50-15.20
13.00-15.20
закаливающие процедуры,
переодевание.
Полдник
15.20-15.40
15.20-15.35
Занятия (при необходимости)
15.50-16.10
15.35-16.20
Игры, самостоятельная деятельность
15.50-16.20
15.35-16.20
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
16.20-17.00
16.20-17.00
уход домой.
Третий период реализации Программы (летний период)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя 8.00-8.50
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.50-9.20
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.20-10.00
9.00-9.15
Содержание

63

Младшая
разновозрастная
группа (1,5-4 года)

Содержание
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
Уход домой

Старшая
разновозрастная группа
(4-7 лет)

10.00-12.00

9.15-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.50-15.20

13.00-15.30

15.20-15.50

15.30-16.00

15.50-16.10

16.00-17.00

16.10-17.00

17.00-18.30

Распорядок дня размещен на сайте ДОО (https://kolosokcolga.tvoysadik.ru/upload/tskolosok_colga_new/files/bb/6f/bb6fdff9ceed39284ee25f301423c439.pdf
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Мероприятия

Направления
Возраст
Ориентировочное
воспитания* воспитанников время проведения

Ответственные

Творческие соревнования
Конкурс детского
рисунка «Золотая
осень».
Выставка поделок
«Осенний
калейдоскоп»

ЭН

2,5-7 лет

Октябрь

Воспитатель
Верхушина А.Г.
Константинова Е.Н.

64

День народного
единства

4-7

Ноябрь

ЭН

1-7 лет

Декабрь

Выставка детского
творчества
«Сагаалган
Масленица

ЭН

2-7 лет

Январь-февраль

Выставка
детского
творчества
посвященный
Дню
защитника Отечества.

ПатН

3-7 лет

Вторая неделя
февраля

2-7 лет

Март

Конкурс детского
рисунка
Конкурс детского
рисунка «Новый
год».

ПатН
ДНН
ЭН

Выставка семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»

ДНН

Воспитатель
Верхушина А.Г.

ЭН
Конкурс «Самая
лучшая мама на
свете».

ДНН
ЭН

Воспитатель
Константинова Е.Н.

Выставка поделок,
изготовленных
мамами
воспитанников.
Пасха.

ЭН

Апрель

Выставка детского
творчества.

Конкурс поделок из
природного
материала «Природа
– глазами детей»

(3-я-1-я неделя
апреля)

ЭН

4-7 лет

Апрель

Воспитатели

65

Конкурс детскородительских
проектов

ЭН

3-7 лет

Май

Воспитатели

«Я и музыка»
Памятные даты/праздники
День знаний

ДНН

4-7 лет

1 сентября

4-7 лет

3 сентября

4-7 лет

8 сентября

2-7 лет

27 сентября

2-7 лет

1 октября

ПозН
День окончания
Второй
мировой
войны;
День солидарности
в борьбе с
терроризмом

ПатН

Международный
день
распространения
грамотности

ДНН

День воспитателя и
всех дошкольных
работников.

ДНН

ПозН

ДНН
ПозН

Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки

ДНН

День защиты
животных

ДНН

Воспитатели:

ТН

Верхушина А.Г.
Константинова Е.Н.
3-7 лет

4 октября

4-7 лет

5 октября

2-7 лет

3 октября

ТН
ПозН

День учителя

ДНН
ПозН

День отца в России

ДНН

66

ТН
ПозН
ФОН
Праздник осени:
Осень – красавица!

ДНН

2-7 лет

Последняя неделя
октября

2-7 лет

4 ноября

ПатН

4-7 лет

8 ноября

ДНН

2-7 лет

27 ноября воскр.
Вторая неделя
ноября.

2-7 лет

30 ноября

4-7 лет

3 декабря

4-7 лет

3 декабря

4-7 лет

5 декабря

ЭН
ПозН

День
народного
единства

ПатН
ДНН
ПозН

День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
День
матери
в
России:
«Мамин
праздник»

ЭН
ПозН

День
Государственного
герба РФ

ПатН

День неизвестного
солдата

ПатН

ЭН

ЭН
ДНН

Международный
день инвалидов

ДНН

День добровольца
(волонтера)
в
России

ДНН

ЭН

67

ТН
ФОН
Международный
день художника

ДНН

День
Отечества

ПатН

Героев

2-7 лет

8 декабря

4-7 лет

9 декабря

4-7 лет

12 декабря

2-7 лет

31 декабря
Последняя неделя
декабря

4-7 лет

27 января

4-7 лет

27 января

ЭН

ДНН
ФОН

День Конституции
Российской
Федерации

ПатН

Новый год

ДНН

ДНН

ПозН
ФОН
День снятия
блокады Ленинграда

ПатН

День освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста

ПатН

День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве

ПатН
ПозН

4-7 лет

2 февраля

День
науки

ДНН

2-7 лет

8 февраля

российской

ПозН

ДНН
ПозН

ПозН

68

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества

ПатН

Масленица

4-7 лет

15 февраля

ДНН
ПозН
ФОН

2-7 лет

20 февраля

«Сагаалган».
(праздник «Белый
месяц»)

ДНН
ПозН
ФОН

2-7 лет

21 февраля

Международный
день родного языка

ДНН

4-7 лет

21 февраля

2-7 лет

Третья неделя

ДНН
ПозН

ПозН

Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества.

ПатН
ДНН

февраля

ПозН
ФОН
Международный
женский день

ДНН
8

Марта

ПозН

Масленица

ДНН

2-7 лет

Третья неделя
марта

2-7 лет

Третья неделя
марта

4-7 лет

18 марта

4-7 лет

12 апреля

ПозН
День воссоединения
Крыма с Россией

ПатН

День космонавтики

ДНН

ПозН

ПозН
Пасха

ПозН

2-7 лет

9 апреля

Праздник Весны и
Труда

ДНН

2-7 лет

1 мая

69

День Победы

ПатН

2-7 лет

9 мая

4-7 лет

19 мая

4-7 лет

24 мая

2-7 лет

1 июня

4-7 лет

6 день июня

ПатН

2-7 лет

12 июня

ПатН

4-7 лет

22 июня

2-7 лет

8 июля

2-7 лет

12 июля

2-7 лет

22 июля

2-7 лет

27 июля

ПозН
День
детских
общественных
организаций России

ПатН

День
славянской
письменности
и
культуры

ДНН
ПозН

День защиты детей

ПозН

ПозН

ОН
ФОН
День
языка

русского

ДНН
ПозН

День России
День
памяти
скорби

и

День семьи, любви
и верности.

День
физкультурника

ДНН
ДНН
ПозН
ДНН
ФОН

День
Государственного
флага РФ

ПатН

День
кино

ДНН

российского

ПозН

ПозН
Фольклорные мероприятия

70

День народных
песен

ДНН

«Сагаалган».
(праздник «Белый
месяц»).
Разучивание
народного танца
«Ёохор», песен и
үреэлов. Игра
«Шагай», «Бээлэй».

ДНН

ФОН

Масленница

ДНН

2-7 лет

Ноябрь

ЭН

Разучивание
народных песен,
танцев, закличек и
т.д.
Вербное
воскресенье

Воспитатели:
Верхушина А.Г.

2-7 лет

Февраль

2-7 лет

Март

2-7 лет

Апрель

2-7 лет

Апрель

Константинова Е.Н.

ЭН

ЭН
ФОН

ДНН
ПозН

Пасха

ФОН

Знакомство с
народными играми
День фантазий «В
гостях у сказки»

ПозН
СН

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основная

Краткая презентация Программы
общеобразовательная программа - программа

дошкольного

образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Цолгинский детский сад

71

«Колосок» спроектирована и составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными

стандартами

дошкольного

образования,

Федеральной

образовательной

программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих

способностей

на основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее

содержание Программы, обеспечивающее

полноценное развитие личности детей.
Программа

состоит

из

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
1.Социально-коммуникативное развитие
2.Познавательное развитие
3.Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5.Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.

72

Построение

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями)

должно

придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение, доброжелательность во

взаимоотношениях педагогов и

родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Цолгинский детский сад
«Колосок» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательныйпотенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом, патриотическом,
познавательном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Программы:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
 Парциальная

программа

художественно-эстетического

развития

детей

2–7

лет

в

изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). Лыкова
И.А. «Цветные ладошки – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
 Программа по реализации национально-регионального компонента «Мой край родной –
Бурятия» (для детей 4-7 лет), авторы: воспитатели: Верхушина А.Г., Константинова Е.Н.
Организационный

раздел

содержит

описание

материально- технического

обеспечения

Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного

искусства,

а

также

особенности

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

73

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.